G 2% 我是这样教作文的
我所支教的学校是牙屯堡团头完小，任教科目为四年级语文。
我所教的四二班，学生整体写作能力不尽如人意。每逢布置写作文，孩子们都用这五个套路去应对，让你哭笑不得：你让写有意义的事，他们大都会写上山救鸟，而且同去的伙伴大都是小明。他们会这样写：走啊走，走啊走，突然有一只鸟落在我的脚前，我拿起鸟一看，原来这是一只受伤的鸟，然后就把它带回家为鸟包扎，鸟还向他点点头微微的朝他一笑。如果让家乡美，他们就会写和小明一起爬山，爬啊爬，爬呀爬，突然看到了花听到了鸟叫，这真是鸟语花香呀，难道我的家乡不美吗？如果让他们写寒假生活，大都会写和妈妈购物写法也基本是走啊走，走啊走，抬头一看哇这么多的商品，有梨子有桃还有水果等。然后就是三十晚上吃糖果、放鞭炮、收红包等，最后千篇一律会写“这个假期我很开心呀”。如若写高兴的事，男生大都写上网，女生大都去捉迷藏。如果是写人物，他们还会拿小明说事乱写一气。为了解决这个问题我想了很多办法但收效甚微。
写作是语文知识的综合运用，作文在考试中所占的分值也是很大的。于是，我就从抓写作入手开展语文教学工作。
小学四年级的孩子，天真活泼，尤其是男孩子，淘气好动，学习精力难以集中。如果呆板说书，恐怕难以奏效。但他们具有爱做游戏和喜欢听故事的兴趣点，我抓住这一点慢慢引导孩子写作文。
我所在的学校，午休时间长（从12：10---15：00），学生吃完饭就自行活动，女生跳绳，男生打闹，有的调皮的孩子经常在这个时间欺负低年级学生，头疼的事出了不少。如果把这个时间利用好既可以让孩子们学到知识也可以省去不少麻烦，一举两得，我何乐而不为呢？
有了这个想法，我便开始行动。记得四月初的一天，第四节课下课时我对全班同学说，从今天开始，我们每天都要利用中午时间来做游戏，想参加的，到班长那里报名，结果全班同学都报了名。
我是这样安排时间的12：10—12：50是学生午饭和自由活动时间，12：50—13：20“强制”午睡，13：20—13：30讲写作知识（多为一些与写作有关的趣味性的故事和笑话），13：30—14：50开始玩游戏。
我所支教的学校是牙屯堡团头完小，任教科目为四年级语文。
我所教的四二班，学生整体写作能力不尽如人意。每逢布置写作文，孩子们都用这五个套路去应对，让你哭笑不得：你让写有意义的事，他们大都会写上山救鸟，而且同去的伙伴大都是小明。他们会这样写：走啊走，走啊走，突然有一只鸟落在我的脚前，我拿起鸟一看，原来这是一只受伤的鸟，然后就把它带回家为鸟包扎，鸟还向他点点头微微的朝他一笑。如果让家乡美，他们就会写和小明一起爬山，爬啊爬，爬呀爬，突然看到了花听到了鸟叫，这真是鸟语花香呀，难道我的家乡不美吗？如果让他们写寒假生活，大都会写和妈妈购物写法也基本是走啊走，走啊走，抬头一看哇这么多的商品，有梨子有桃还有水果等。然后就是三十晚上吃糖果、放鞭炮、收红包等，最后千篇一律会写“这个假期我很开心呀”。如若写高兴的事，男生大都写上网，女生大都去捉迷藏。如果是写人物，他们还会拿小明说事乱写一气。为了解决这个问题我想了很多办法但收效甚微。
写作是语文知识的综合运用，作文在考试中所占的分值也是很大的。于是，我就从抓写作入手开展语文教学工作。
小学四年级的孩子，天真活泼，尤其是男孩子，淘气好动，学习精力难以集中。如果呆板说书，恐怕难以奏效。但他们具有爱做游戏和喜欢听故事的兴趣点，我抓住这一点慢慢引导孩子写作文。
我所在的学校，午休时间长（从12：10---15：00），学生吃完饭就自行活动，女生跳绳，男生打闹，有的调皮的孩子经常在这个时间欺负低年级学生，头疼的事出了不少。如果把这个时间利用好既可以让孩子们学到知识也可以省去不少麻烦，一举两得，我何乐而不为呢？
有了这个想法，我便开始行动。记得四月初的一天，第四节课下课时我对全班同学说，从今天开始，我们每天都要利用中午时间来做游戏，想参加的，到班长那里报名，结果全班同学都报了名。
我是这样安排时间的12：10—12：50是学生午饭和自由活动时间，12：50—13：20“强制”午睡，13：20—13：30讲写作知识（多为一些与写作有关的趣味性的故事和笑话），13：30—14：50开始玩游戏。
我们做的第一个游戏就是杀人游戏，让学生把自己最爱的五个人写在纸上，然后我点几个学生告诉大家为什么要选这五个人。接下来，我让学生从自己选的这五个人当中划去一个人，再让他们说出划掉这个人的理由。很多学生都把我划掉了，理由大都是说我太凶了。有的学生还问我生不生气，我说，如果把别的亲人划掉了我会很生气的。就这样依次划下去，当四个亲人被划去纸上还剩下一个亲人时，有的学生用那种愤怒和仇恨的眼光看着我。当我让大家把最后一个亲人也划去时，教室里便响起了一片哭声，那场面真的让我感到震撼，我让学生拿出作文本，把这个经过和感受写下来。从学生的作文中我摘录一段，有的学生在文中这样写道：我们尊敬的张老师此刻变成了刽子手，我们手里拿的不是笔而是刀，在他的指挥下我们开始杀人，五个最亲的人相继被我们亲手杀掉，最后我们变成了孤儿。我感到了孤单，我很害怕，我哭了，他哭了，全班同学都哭了，此时，整个四二班被哭声淹没了......。看看，真实的感受流于学生的笔端，显得那么的自然，那么的深刻，真真切切，实实在在。
之后，类似的游戏我又和学生们玩了七八次，比如三楼高空扔鸡蛋、纸飞机比赛、找朋友、手语传意等等。通过这种形式的训练，我发现学生的整体写作能力有了飞跃式的提高，以后的作文就很少出现爬呀爬，走呀走之类的话了。因为他们亲自经历的事，写起来总比凭空想的事要实在的多，他们有话说，不用拉篇幅凑字数。
另外为了提高学生们的写作能力，我还组织学生集体阅读课外读物，并要求学生每周写两篇日记或读书心得，对表现好的及时给予奖励。
为了提高学生的写作能力，我利用中午时间给学生讲故事，组织学生做趣味题、玩游戏、练笔。让学生在笑声中学习，在不知不觉中提高，这种形式教学一直持续到期末考试前一周，此举收到了意想不到的效果。学生开心，老师高兴，全班写作能力大幅度提高。说真的，看到学生们的进步我心中无比喜悦，真的有一种成就感。
这种教写作的方法极大地拉近了我与孩子们的距离，增强了彼此之间的感情。
（2014年团头支教老师：张兆华）
2014年7月10日整理
