[支教日记]在路上——我的支教生活 [复制链接]

        教无定法，教有学法。
    心平气和，就事论事，涉及人身攻击和主观性很强的“综合评价”就没有意义了。
    粉丝们都站在一个偏颇的角度去考虑王老师说的事情了。其实王老师是对事不对人，就事论事的话是没问题的，她又不是对顾老师进行综合评价。再说，写日记，反映的只是当时的心情，又不是写小说那样瞻前顾后考虑很多方面、很长时间后才斟酌用词发表的内容。
    本来都是善意，非要激动地变成恶意，违背了各位支教人员的初衷吧？！
    就像顾老师的妈妈说的一样“珍惜”，珍惜缘分，工作和私生活切勿搅和到一起。
    对顾老师不表达自己直接日常想法的一半认同一半不赞同，认同的是我们这些年纪偏小的都会考虑到年纪长一些的支教同事的心情和面子问题，不敢轻易说些不同意见；不赞同的是，其实有些话真当面说开了，也许局面会更开阔。
    一个旁观者如是叹息：都为别人想一点，能当面交流的尽量当面交流，别忽视队（组）长的作用。

（以下2段引自王老师的文章）
2011年4月20日星期三
        几个学生上课期间在我门口晃，我奇怪地问他们：为什么不去上课？说是被顾老师撵出教室的。细问原因，是在上课时追逐打闹，顾老师气极而为。于是批评他们闹得太过分了。他们不服地说，老师又不讲课，只是坐在讲台那改作业而已。我说：老师安排课程自有他的计划，你们在上课的时间、当着老师的面追打，是对老师不尊重的表现，也是违反课堂纪律的。这是不对的，也是不允许的。他们表示认错，然后回教室去了。
    下午课后全校点名时，值班老师刚讲评完，忽然听见顾老师声嘶力竭地在喊话。我正在宿舍备课没细听，只隐约听见点了几个五年级学生的名字，似乎还有“滚”的字眼。吃饭时问小顾：“你点名时喊什么呢？”他很痛快地回答：“骂人呢！”“骂谁？”“五年级。”“只骂五年级吗？”“对。”我有些不爽，说：“如果只是一个班的问题，应该个别解决，不应该在全校点名时这样做。况且不是你值班。”他问：“有什么不妥吗？”我说：“我是五年级班主任，班里的问题你应该先和我沟通一下。”他反驳：“我不认为有什么不妥。”我说：“你这样是泄私愤。”他又说：“我保留，我不想听。”我坚持说出我的意见：“你可以不听，但不能不让我说。你这样做太不冷静了！”后来他不再答话，我也就不说了。
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晚饭时与小顾老师发生了第一次激烈的正面冲突。起因是他留学生加课，没让学生参加全校集中点名，校长及当地老师均认为不妥。我以班主任身份向他提出，加课可以选择其他时间，但全校性的活动要让学生参加。他反驳，说如果违反了什么规定，给他处分好了，他作为独立的老师，有权决定如何管教学生。我说这样不对，班级教育教学要服从整体工作的安排。我作为班主任，如果确有特殊情况，阻止学生参加全校活动，还要向学校事先申请或说明原因，你作为科任老师，更无权擅自作主。莫校长也向他耐心说明：应该让学生参加全校点名，否则学校领导提的要求学生就不知道，不能按要求去做。校长还向他提出来应该让学生按时下课，不要影响学生吃饭。还举了当地一个老师的例子，以前也经常拖堂，经过提醒现在已经改了（该老师当时在场）。小顾不服地说，我认为这不是原则问题，我可以单独向学生传达学校的要求，不会影响学校的工作安排。我有些看不过去，就说，校长提的要求你要听，作为年轻支教老师，要学的东西很多。他突然发作起来，涨红了脸向我吼道：你就是认为我是年轻老师，什么都不行！我难道不是个独立的老师吗？！难道管理学生还要经过你同意吗？！见他这样，我也不由气起来，话语话音都透着不客气地说：你是年轻老师这是客观事实，不是谁认为不认为的问题。独立老师难道就可以无视学校规定和班主任的存在吗？于是两人争执得激烈起来。校长一见，连忙劝解：王老，算了。也没什么大不了的，就不说了。我也意识到不够冷静，就起身离开了。
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(以下引自顾老师回应的文章)
3。我不曾对学生施加过肉体或精神暴力，王爱青曾经说我：“没顾及学生的尊严”。这也是为什么我保留意见的原因。如果我有说过侮辱性的话，我愿意受到法律的制裁。如果我没有，那么我希望说这话的人应该能对自己的言论负责。

4。别把面子当作尊严，马家爵因为面子而杀人，人类因为尊严而生存在地球上。如果连这个概念还要混淆，还如何为人师表。

5。毛主席说过，没有调查就没有发言权。王爱青小朋友从未听过我的讲课，一分钟也没有，所以她没有资格评判我的教学，所有关于我课堂的描述都是意淫的产物。走访的刘老师和初中的马老师听过我上课，在这一点上，他们更有话语权。



安熊首先求“骂人”事件之真相。一句可说明问题，王老师所记录的事件，顾老师究竟做了没有？
另：王老师文章中所指出顾老师的问题，采用的是“对事不对人”的处理办法，是伤了顾老师的面子还是尊严？顾老师是不是一定要直呼其名，并以“小朋友”为后缀说来这个事？
又及：在校长给顾老师提完意见之后，顾老师不接受的前提下，王老师说“校长提的要求你要听，作为年轻支教老师，要学的东西很多。”这句话是不是一定伤了顾老师的面子还是尊严？请顾老师根据自己的话语思考。不用特地解释。
没听过课，也许真像顾老师说，王老师没有发言权。敝人认为，事情说到这一步就够了，对事不对人，足矣。但是一校同事，教的是整天混在一起的学生，办公室里是整天回头就能说着话的同行。顾老师说：“（王老师）所有关于我课堂的描述都是意淫的产物。”恐怕也未必完全成立。请顾老师理智思考此事。

另指出：大家都本着一颗伟大的爱心去搞义务支教，希望凡事争执有助于孩子们的学习，不为私事争执，为公争执要本着“对事不对人”的处理方法。

有些话不是不对，有些评论也不是不中肯。我也不存在“家丑不外扬”的想法，妄图去捂住。
不过既然现在事情在火头上，是否有必要在这个时间点发表评论是个问题。
当事人也许我劝不住。不过围观众是否可以稍事休息，等事情火药味不那么浓烈的时候再来发表看法呢？不管大家何种观点，至少有一点是一样的，我们都希望事情能往更和谐的境地发展吧？现在当事人们是否能冷静对待评论也未尝可知。
等事情告一段落，大家都冷静下来的时候，再拿出来说也不迟吧，地球不会因此停转，小朋友也不会因此被耽误的。帖子在这，只要不删，跑不了的。

另外希望不要误会，我的看法并不是别人都没有评论的资格的权利，只是论坛实在不是一个很好的讨论这类事情的载体。本来讨论的是面条，说着说着大象火车和小强都会出来的。

安熊你可以歇歇了。你好一个对事不对人啊，我如果说你刚才在论坛上涨红了脸歇斯底里乱叫，我是对事还是对人？

王老师说我斥责学生，甚至无端斥责，我肯定地回答你：我没有。我的帖子里所有的话都写清，可惜有些人就是看不懂。相反，你所说的王老师对我课堂的侧面了解也是你意淫的结果。我从不在论坛上吹嘘学生给我写过多少纸条说我上课好玩。我有必要告诉你吗？关于面子和尊严的问题，我只想说，有些人为了自己的面子，说了不负责任的话，丢了自己的尊严。而我，是不要面子的。另外，王爱青对我和学生对话的描述也是断章取义的，我没有义务向你们一一说明。

为啥不能吵？吵吧，吵吧。。。。（俺就是那个唯恐天下不乱滴）

都说了彼此缺乏交流，吵架也是一种交流，顾老师嘛，我是不认识了，王老师嘛，我还是了解一点的。

我觉得顾老师目前很在状态，是什么态度就摆明，即使言辞犀利，那也是一种真实的自我。

王老师目前的状态就稍稍欠了点，如果不想吵，当初压根就别提这茬，如果想吵，那就大大方方摆明观点，别说那些莫须有的大道理，来点实际分析，更有说服力。

顾老师的一句话我很赞成：“切忌意淫！”

这个帖子是王老师的教学日记，方便以后的志愿者参考借鉴。需要争论或澄清或交流可另辟主题。

老师们工作顺利，我也有很多书，需要的时候可以通知我  我可以出一份力

引用第386楼mapgirl于2011-05-26 04:14发表的 :
这个帖子是王老师的教学日记，方便以后的志愿者参考借鉴。需要争论或澄清或交流可另辟主题。

同意，此帖以后不听劝告者以后直接删除

嗯，说回教学部分，我个人认为严谨和宽松的教学模式没有高下之分。老师们有各自的风格和偏好其实是很好的现象，避免了学生都从一个模子里印出来似的。不过还有一个疑问，在这教与学里是否还要考虑一下受众问题。即在乡村学校里这个年纪的学生心理和接受倾向是什么样的？比如，孩子会有惰性，心思很难得定下来，是否需要用一些手段来约束一下学习纪律？什么样的方法能约束纪律而非约束他们的思维和创造力？……如果本贴能够从支教者们的观察经历引申出去探讨类似的问题，似乎比争论某些是非要有益多了。

用了两天的时间看这个帖子，怎么看着看着变味了呢，呵呵。
其实没有什么原则上的问题，只是看客的“热情”高了些：）
通过王老师的描述，我对民权的情况了解了不少，如果这次支教被派到这个地方的话，应该不会非常陌生了，谢谢王老师：）
对于小孩子的课堂纪律还真是没什么经验，我教的是高中和大学生，课堂纪律不好时就板起面孔，不过说话还是“点到为止”，给他们留着面子呢。我总强调尊重是相互的，小学的孩子应该也可以理解这个道理吧。
先要在孩子们面前树立是当老师的“权威”和“范儿”，然后再关怀和爱，恩威并施，个人认为这样会好些。具体效果还要等俺去了以后再不断实践和总结

都在路上，可以欢笑同行；也可以独自大步流星；前面的脚印就如同自己留给后面的脚印。爱心可以忘掉，高尚可以忘掉，所有人走这一步，从心灵深处究问，首先都是为了自己。当知道其实是为了自己，也许就会平静。

好久没这么看贴，回贴，今天把两个“在路上”都从前到后翻了一遍。

呵呵。故事如下：

我是王老师和顾老师以及楼上言辞凿凿的各位老师的学生，我今年十岁，我想问一下两位老师（和其它老师），你们想在这帖子里教给我什么呢？

请好好想想我的问题吧~！

呵呵~！ 

watersoul 老师 加油! 去我带过的四年级嘛，他们离开朱老师后，现在极度渴望有支教老师和他们在一起。。。

久未与各位老师交流，失礼了。因时间与条件关系，分段将这些时日的日记贴出，以便配合照片。

2011年5月4日星期三
    期中考试的成绩汇总出来了，语文及格率为41.2 %，平均分是49.6。
虽然比上学期期末考试成绩略有提高，暂排各年级之首，但是也说明不了什么。因为这些孩子的成绩不很稳定，而且统一出题的难度也不好评判。加之各年级老师自己阅卷，只能保证班内的评判标准统一，无法达到横向比较的公平。
    考试时还有一个有趣的“小插曲”：据学生事后告诉我，考试时监考的老师点了几个成绩差的学生名字，说这几个同学可以抄，不算作弊。似乎是“法外开恩”，实际言外之意是：让你们抄也及不了格，还能落个人情（我正好监考这位老师教的班）。可是全班同学都很有志气，谁都不抄。我听说后就表扬他们维护了班级荣誉。可见这次考试应该是实打实的成绩。
    当然我监考是按要求进行的，虽然不是“虎视眈眈”，但是想在我的法眼之下打小抄还是很难的。我见到有苗头，就上前伸出手掌等学生自觉“缴械”，无一漏网。不过，我听说这位老师考前在班里宣称：谁要作弊被抓到，就立刻走人别再上学了。也许是吓唬学生。不过为了不让老师和学生难堪，我在考试结束后，还是将收上来的书、本、纸条让学生自己拿回去了。
    数学的平均分和及格率较上学期末也有提高。
    我在讲评时将考试结果的基本信息通报给了学生，鼓励他们：要对自己、对老师有信心。只要继续努力，一定能有更大进步。这些孩子特别“吃”鼓励，只要给他们一些肯定，他们的精神状态就大不一样。

2011年5月5日星期四
    很高兴发的帖子有了较热烈的回应。先是女儿在电话里一通评论，接着又传来跟贴信息，继而支教同仁先后反馈了各自的见解……令人欣慰的是，有更多人在理智思考自己支教的真正意义，以更积极有效的态度面对困难和矛盾。
    其实将支教老师之间的小小冲突发布于论坛，就是想引起同仁们思考。事情本身并无新奇，也不重要，重要的是事后的反思。矛盾是普遍存在的，这是客观规律，并不会因为我们从事的事业之伟大或渺小而增减。支教老师面对的，既有理想与现实的矛盾，也有期望与反馈的矛盾；既有与学生的矛盾，也有与同事的矛盾。或许我们是怀抱理想而来，但会发现诸多事物并非“理想”；或许我们为圆梦而来，但现实远比美梦严峻；或许我们为避世而来，但此地并非“世外桃源”。有太多的事要做，有更多的事要想。如何面对矛盾，如何在解决矛盾中使自己成熟起来，真正融入自己投身的事业、融入新的环境和集体、更好地履行支教的义务和责任，这才是应该关注的焦点。有一个词叫“磨合”，把它从专业领域移植于社会领域真是一大天才运用！先摩擦后融合，躲避摩擦就没有融合，绝对的真理！
    民友的王老师说了句很精辟的话：别太把自己当回事。的确如此。我们谁也不是“救世主”，所做的一切都是极平凡极普通的事。无论加入支教行列的最初动机是什么，毕竟选择了这件有意义的事业，不甘碌碌无为。但我们在“教”别人的同时，自身也在接受着“洗礼”。做好自己已是不易，不必去奢求改变别人。不要高估自己，也不要低估别人。只问耕耘，不问收获，耕耘尽心尽力，收获自在其中。如若这样，恐怕就会降低对“回馈”的期望，自然也会减少许多烦恼。
    有时我们会下意识地产生过高期望：对自己、对学生、对同事、对上级、对下属亦或对组织。其实对谁苛求都不公平。既然我们是独立地、自愿地选择了加入支教队伍，就必须对自己的一切独立地负责任，不仅是法律意义的独立，更是道德、人格层面的独立。出现不如意时埋怨组织或他人，正是尚未完全独立的表现。独立并不是指可以随心所欲、独行天下。而是意味着更有能力自觉地接受社会规则的约束，具体些就是遵守我们所支教学校的有关要求。真正的独立不是让社会或他人适应自己，而是自己能最大限度地适应所处的环境（包括软环境和硬环境）。人正是在不断适应的过程中成熟起来的，时髦的话叫“生存能力”。相信我们每一个选择了支教的朋友都会在现实的历练中成长为社会的栋梁。
    由这一话题联想起支教这段时间里常听到的议论，主要是对支教团队负责人（即组长）和OFS组织的。褒扬自然有，间或有微词。不外乎是对组长和组织的关怀关注及协调力不尽满意。指责往往在自己遇到困难，希望得到帮助而不能时产生。愚见以为不甚公平。OFS组织不过是为我们提供一个实现支教目标的平台而已，并非是那种有隶属意义的行政组织，亦无大包大揽的法律责任。我们为实现自身某一目标而聚集，并借助此平台走进了大山深处的一所乡村小学。“志愿者”这个神圣的称谓，本身就意味着完全自觉自愿、对自的所有作为及所服务的对象负完全责任。挫折、坎坷不可避免，超出预想也不足怪。人有难处时会出于本能地求助或诉苦，此乃人之常情可以理解。但若在不如意时将怨气迁怒于组织或他人，就显得有失厚道。毕竟：教书是本分，责人亦无权。
    近日来，民权小学六年级的女孩子们总爱找我探讨人生、情感、伦理等问题，一个女孩儿甚至特别关注“怎样才能低调做人？”。面对这些孩子，我时常感到“师者，传道、授业、解惑”的压力。时时感到“师”并不一定是称谓上的，难道学生不也在“教”着我们吗？以生为鉴，生即为师。

2011年5月6日星期五
    今天学生们参加乐业县教育局组织的小学生作文竞赛，试卷是昨晚莫校长从乡中心校取回的。五年级的作文命题是“我的语文老师”，可给了孩子们一个“吹捧”（或贬损）我的机会，当然，也给了我一个了解自己在孩子们眼中到底是什么形象的机会。
    因是竞赛，就没有加以指导，只是坐在教室等收卷。有孩子先写完作文交上来，我看了几篇。一个女孩子写实道：“王老师很胖，几乎浑身都是肉。”让我忍不住当堂大笑起来，惹得正在作文的学生抬头诧异地看我。一个男生夸张地比喻道：“王老师的耳朵小小地可爱极了，就像饼干一样。”哈哈！我真不知道，他是不是一看到我的耳朵就会产生食欲？
    孩子们评说我给他们上课时写道：“王老师喜欢让我们体验课文中的感受。就像学‘海伦•凯勒’时，因为海伦是盲哑人，老师就让我们体验盲哑人的感受。……这样我们就可以更加理解这篇课文，就能学得更好。”“每次讲到音乐，如：二泉映月、音乐之都维也纳时，老师都会放音乐给我们听，让我们享受着这美妙的音乐。……是音乐给了我们启发，所以我对这篇课文印象最深。”“学写生字时，王老师让我们跟着在空中描笔画，我现在学会笔顺笔画了。”……看到这些，感到了这些山区孩子的灵气与悟性，很欣慰。孩子们能够接受我的教学方法，并有所收获，这是对我的最高褒奖！
    许多孩子都写了“王老师很善良”“对我们很好”“从不打我们，不对我们说狠话”，还有“王老师教我们学做人，做自尊自爱的人”“王老师是我上学以来最满意的语文老师” ……
交卷后，一个女孩子问：“老师，为什么所有的同学都写你可爱？”我反过来问她：“那，这是你们的真实想法吗？”她和周围其他几个学生大声喊“是！”我很感动，回答：“谢谢你们喜欢我！”为了这些可爱的孩子，你为他们做多少都不觉得够。
    这周不出山，罗主任说，明天带我去学校的水源头看看。OFS正在策划为山区小学改善饮用水条件，我也做个实地考察，为组织提供些具体信息。
    不幸的是又停电了，晚餐只凑合吃了几块饼干。关键是开水烧不了，幸亏天气热了，喝凉开水也能将就，可是存水有限急需补充。
    马队跟他的学生（供里和弄塘的）从逻西步行到民权，路过巴打来学校看我，让我“受宠若惊”，也佩服他的毅力。他一路渴坏了，进门就要水，最后的一茶缸凉开水喝完仍未止渴，干脆凑到水管灌起了生水。这趟“远足”对他可是破记录的“壮举”，不知他的腿脚和肠胃是否吃得消。不过看上去，马队依然豪情满怀，也许潜力大大的，不能小瞧呢。

2011年5月7日星期六
    凌晨1点多，睡意正浓，突然被眼前一亮惊醒。来电了！赶紧起身，强忍着困劲儿，烧开水、煮鸡蛋。折腾到2点多，才接着做下半截美梦。
    早上6点多点儿，没敢赖床，起来烧水、洗衣，刚甩干，面条还没下锅，又停电了。无语……
暗自庆幸半夜勤快对了。否则别说吃蛋，连开水也喝不上了。
我和罗主任早点每人吃了两只蛋，7点多，趁着凉快，开始向水源头出发。这是2公里的山间小路，崎岖狭窄但植被茂密。2000米的塑料引水管虽然当初挖埋过，但后来由于村民随意砍用和维护需要，现在多处裸露在外，有一段横跨路面的管子已被人畜踩踏扁了。越接近水源头，越不成路，不时要跨越或钻过横倒的树木，攀爬溪涧的山石。有点像走原始森林的天然林道，陡增了探险的趣味。
    学校引水的源头并非溪水的源头，不过在此地采水已经足以避免人畜用水的污染，那良（学校附近的寨子）的水源也在此。他们的水源点建得早，选的是溪水的主流域，学校的水源点建在旁边的支流处，只见一根引水管从石壁上引出来。据罗主任介绍，水管实际是固定在一个约一方的密封水池的边壁。他、校长和陈老师当初做水池时，采取了初步过滤措施：溪水先经过碎石层、砂石层的过滤再进入密封水池，然后通过水管引到学校。因此水质相对比较洁净，只是渗入池中沉淀的淤泥不易清理。我看到旁边村寨的水源池，完全暴露没有加盖，水池中漂浮着树叶等杂质，蓄的水看上去也较混浊。两相对比，我深深感到了民权学校领导对学校建设的长远考虑和对师生健康的高度负责。罗主任说，每次水源出现故障，都是他或莫校长沿途查修，其他老师都没来过（除陈老师初建水源池时来过外），我做为支教老师，能到这里真是个例外。
    该水源给我的总体印象：水质较好，初步处理也较合理。不过水流量较小。如果考虑到该水源是长流水不间断，有大容量蓄水池配套，也是可以保证用水的。
返回时就很轻松了，一路罗主任给我指点着各种植物、用途，妙趣横生。
桐果树有的开着雪白的花，有的已经结果。原来结果的是“对生桐”，开花早（已在网上发过照片），结果早，产量高，但盛果期短，只有7、8年。正开花的是“长生桐”，树型高大，花型却小，色白，产果量虽然不及“对生桐”，但其稳定产量可达20年左右。所以两种桐果树村民都栽种。
    路边长着野芭蕉，正结着串串饱满的果实，蕉头垂着倒锤型的花。罗主任说野芭蕉的花做菜很好吃，正好回去可以加个菜让我尝尝。说着，就爬上坡，用随身携带的微型小刀砍倒了三棵野芭蕉。遗憾的是我们谁也没有带包装物，只好就地取材，用草叶扎了两把芭蕉、两朵花带上，其余硕果只得留在原地了。
沿途不时可以见到野生草莓，结着或红若玛瑙或黄如琥珀的酸甜果实；还有成片的“蛇果”（他们也叫野草莓），我小的时候也吃过。我们似儿童一般，边走边欣喜地采摘品尝。
    此地植被茂密，种类繁多。有一种似蕨类的植物（壮话：勒扇姆），长在斜坡上，拔起来根上如花生、土豆似的长着许多“瘤”，瘤上有棕色的软毛。罗主任说当地大人小孩走路渴了，就拔几棵吃它解渴，是一味解表的药材。我品尝了几颗，果然水份极多。口感脆爽，微甜微涩，似有凉薯的味道。
    回到学校仍未来电，我和罗主任将野芭蕉花切碎，用大柴锅烧水焯过，与肉同炒。倒没觉得有什么特别味道，柔软不腻，不难吃就是了。
    没电洗澡法：将水桶置于烈日下暴晒2小时，水温近人体温度。即可用。

2011年5月8日星期日
    昨晚20：30来电，先到办公室写日记（笔记本电源又有故障暂不能用），半夜到食堂用电饭煲焖上米饭，别出心裁地加了一把没泡发的干豌豆。
    早起7：30又开始停电。仍是鸡蛋、饼干做早餐。中午豌豆米饭（豌豆居然煮熟了，而且依然温热）就咸菜、炸酱（罗主任吃的是辣酱——我提前炒的郫县豆瓣）。
    这两天气温均在30℃以上，没电的确不便。
    莫校长说，据询电管所工作人员，现在是枯水期，电力不足，要限电一段时间。看来要打“持久战”了。早做计划。

沿着引水管线，行走在崎岖山路上，不时可遥望见民权的学生所在的寨子。孩子们上学要翻山越岭，太直观了。

通往学校采水源头的小路人迹罕至，有的地方根本不是路，还有的地方已被茂密的植被掩盖。

太奇怪了，照片连发三次都传不上。损失的宝贵的时间呀！

这组是水源点的照片

只好单张发了。效率太低了。