2010年11月15日星期一
期中考试（段考）的成绩出来了，16个人及格（50%），最高分为89.5，最低分为28.5，平均分是56.4。语文小助理的成绩稳居前10名，全部在75分以上，平均分为78.9。莫校长说进步明显。不过，刚两个多月，还不能确定是否发生了质的变化，还要继续探索对他们的有效教育方法。
看这里学生的作文有时很费神。错别字不用说了，表达习惯也很特别：挣钱、赚钱甚至赌钱都一律叫“找钱”；好、能够、行、完成、很棒等意思就一个 “得” 字概括了；“我丢了钱”说成“我被钱掉了”；“玉米被牛吃了”写成“被牛吃玉米”；“车载”写作“载车”；“秋千”写作“千秋”；“配合”写作“合配”；“树根”写作“根树”……等等。开始以为是他们语文基础差，语法或语序错误，后来才了解到，其实是受壮语表达习惯的影响，他们这样表达，自己说起来或他们之间沟通都很顺畅。所以你不能一棒子“打死”，得慢慢猜着看，才能看懂他们想表达的意思，有针对性地提出修改意见。
看这些孩子的作文，有时很感动，感动于他们的懂事、对父母的深情。如一个孩子这样写：“我很幸福。第一是因为妈妈生了我，给了我一双明亮的眼睛，让我能够看到世界上各种各样的东西。还给了我一双灵活有力的手，让我能做许多事情，能够读书写字。还给了我一双能走四方的脚，让我到处走，去学知识和本领。第二是妈妈给了我那么多，还总觉得不够，拼命打工找钱，供我上学读书，买各种东西给我用。……以后我要报答妈妈。”
有时也让人心酸。如一个孩子这样写：“妈妈，我跟一些同学都看见了，燕子飞了，我很高兴。……妈妈，我也不爱说话，办事认真谨慎，做什么事不高兴。”可能你会觉得这些文字前后矛盾。但如果你知道，这个孩子的父亲亡故，母亲远走他乡，他成了孤儿，现寄养在亲戚家时，你再看他字里行间流露出的对母亲的思念，就会想流泪。柏娟寄来的袜子，准备分发给五、六年级的学生。征求莫校长意见时，他特地提出来，给这个孩子多发一、两双。
又给这些可爱的孩子发了“金牌”（巧克力。存贷告罄，有机会上县城时要再买一些），以资鼓励。还发给他们每人一只荧光笔（老姐赞助的），用于划书做标记，他们既新奇又喜爱。也难怪，这种城里孩子的寻常文具，他们别说见了，听都没听过。不仅是这些孩子，就连当地老师都说：这个笔我们也没见过。发笔的时候，我特别“警告”他们：喜爱的文具自己要妥善保管，如果不慎丢失，不允许猜疑任何人，只能怪自己。要是谁因此发生纠纷、闹矛盾甚至打架，以后就不再发给谁文具。
2010年11月17日星期三
最近用笔记本给学生播放录像或幻灯片，让学生对抽象的文字能增加些感性认识，很受学生欢迎。像“黄果树瀑布”这一课，从北京来之前下载了一个片断，放给学生看，他们边看边发出阵阵感叹，再学课文，对“瀑布激起的水花，如雨雾般腾空向上，随风飘飞，漫天浮游”的描述就容易理解了，而且说：有如“身临其境”（前边的课文学过这一词，学生现在已经能“活学活用”了）。“黄山奇松”一课中的“蟠曲”、“盆景”，学生从没见过，不知所云。给他们看了图片（女儿从邮箱传过来的），讲起来就没有障碍了。除与课文内容有关的资料，有时间也给他们看一些其他东西，如我去海南、新疆等地旅游时拍的一些自然景观、风土人情方面的照片，让他们也见识一下大海、沙滩、戈壁、雪山。
土雪来电话，说有人询问这里的孩子倒剩饭，是自己的粮食还是国家救济的粮食？捐助人在意被捐助人是否懂得珍惜，完全可以理解。不过，我还是不希望因此影响到对这些孩子的爱心资助。当初向网上挂这张照片时，我也曾犹豫过，担心产生负面作用，但又觉得应该如实表达自己的所见所闻和真实看法，那怕是片面的，也是一种责任。而且事物也会发展变化，这也算是一个史实片断的写生。尤其是还将有更多的后继者准备前来，让他们了解真相总比憧憬“世外桃源”更有价值。
其实，我也一直在探询存在这种现象的原因，为什么这里的农村孩子不珍惜粮食？我问过校长、老师、村民、居民，甚至是陌路相逢的本地人，经过多角度的询察，我感到这可能不完全是由于经济原因，更有一种文化背景。经济原因肯定是基础：这里风调雨顺，粮食年年丰收，除极个别的人家（孩子超多的）吃粮需要外购，绝大多数的农户粮食都富富有余，可谓“手中有粮，心里不慌”。在这种条件下，给住校孩子带的口粮富余些也在情理之中。所谓文化背景，主要指当地人（或者说是壮民族）对孩子的教育观念。他们普遍认为：孩子在家时，条件怎样差都不要紧，但出门在外，就不能与别的孩子差距太大，宁肯大人苦一些，也要给孩子好一点，不能让孩子感觉不如人。因此常常可以看到，自己带午饭（他们叫“早饭”）的孩子，饭盒里差不多都会有肉（多是肉干），其实他家并不天天吃肉。另一种习俗是，这里七、八岁以下的孩子是不受限制（管教）的，推崇天然成长，非常“宠”小孩子。我在粉店吃粉时常见到这样一幕：有大人带孩子来吃粉，店主端上来的第一碗粉一定是先给孩子的，没有任何争议。我曾为此特地询问粉店老板是何道理？他回答，这是他们壮家关爱幼小孩子的风俗习惯，没什么特别的原因。又问：如果有老人同时在场，也如此吗？答，也是。即使先端给老人，老人也会转给小孩子，不会让小孩子看着吵闹。于是疑问来了：这样会不会使孩子养成只顾自己不顾他人的坏毛病？回答：不会。孩子小的时候讲道理也听不懂，所以比较宽容。等到八、九岁了，懂道理了，就开始有要求了，加上平时长辈都有尊老敬老的榜样，孩子也很容易接受。通过观察，也的确如此：学校里大些的孩子都很会照顾、谦让小的孩子；大孩子回家要做很多家务，在学校也很会干活，学校安排校园劳动一般也是三年级以上的孩子参加，小孩子除了上课，主要就是玩儿；而且大孩子比小孩子会计划，淘米时也比较能把握用量，很少有大孩子吃不了倒掉的（住校的孩子自己带一周的米，每天用饭盒淘好送到食堂集体蒸熟，菜、肉是学校免费统一供给）。小孩子就不同了，虽然也有着令人吃惊的生活自理能力（五、六岁就能自己淘米、洗衣），但是把握不住吃米的用量，容易“眼大肚子小”，家长也总是给带足够的米，从没听说过哪个孩子的米不够吃的。当然，现在学校对倒剩饭的现象也采取了些措施，学生集中在食堂就餐，而且专门设了一个桶收集剩饭喂猪，随地乱倒的现象已经少见了。
也许正是这种崇尚自然成长的传统文化氛围的陶冶，这里的孩子显得格外纯朴善良，很会关心、体贴别人，他们的物质生活虽然简单，但是孩子们无忧无虑，很容易满足，幸福感极强。
2010年11月19日星期五
柏娟寄来的袜子今天发给了五年级的孩子，他们高兴极了，围着我不停地说：“老师，一定要替我们谢谢你的朋友！”“告诉你的朋友，欢迎她们到这里来玩！”每次将亲友们寄来的文体用品等发给孩子们时，他们都会表示出由衷的喜爱和谢意，特别是对未曾谋面的“叔叔、阿姨、爷爷、奶奶”们，更是有一种天然的亲近感，似乎已经是很熟的老相识、老朋友了，称呼起来语气特别地亲。
午饭后随学前班的黄老师去那良（学校附近的一个寨子）她小姑子家，看她们织布的情形。黄老师是学师范出身，心灵手巧、多才多艺，不仅会织壮家的土布，还想学习壮锦的刺绣和画样的技艺，这些都是壮族的民间艺术，年青人会的不多了。尤其是画样，讲究有“缘份、天份”，只靠观摩传人，已近失传。黄老师的小姑子是个美丽纯朴的壮族女子，因贫困没有上什么学，她通过黄老师告诉我，因为语言不通不能同我更多交谈，非常抱歉。她得知我对她家的织布机有兴趣，十分热情地为我演示织布，让我拍照，还将箱底的“宝贝”翻出来给我展示：各色土布、刺绣作品等。最后送给我一方双鱼图案的绣品（壮族背小孩子的背兜中间那幅绣片），本来她说绣得不好要扔掉，重新为我绣一块，我说绣得这么漂亮，我就要这块留个纪念。她们对刺绣的标准很高，绣得不满意的成品宁可扔掉或给小孩子随便去玩儿，生怕做成物件让行家邻里笑话。离开她家时她还到菜地拔了一堆新鲜蔬菜：萝卜、菜心、奶油生菜（这是到广西后第一次见到生菜）等等送给我，这个周末有新鲜菜吃了！
这周又在民权“坚守岗位”了。来为学校画壁画的蓝老师和黄老师因为没车也暂时走不了，欧老师答应明天为他们联系摩托车带他们回逻西。二位画师的到来，不仅对民权的校园文化建设作出了贡献，而且也让山里的孩子们见识了绘画技艺之一斑。画师们对民权原生态的自然景观和风土人情也是赞不绝口，表示还要再次前来采风、写生，捕捉灵感。看来民权真的是一块人杰地灵的风水宝地。
2010年11月21日星期日
在乐业买到了“六月香”的豆瓣酱，昨天炸出来，这是我的拿手项目。樱樱闻到了，连声惊呼：好香啊！好香啊！我要吃炸酱面，多做点，我要吃到撑！果然，她连吃三大碗，一直到晚上都不饿。不过，这种美食当地人并不买账，有个学生来玩，看我们吃得香甜，很馋的样子，就给他拌了一碗，没想到他刚吃一口就咧嘴叫“好臭”，樱樱笑骂他“咋乖”（故意说反话），“逼”他吃完，他很“痛苦”的的完成使命，洗碗时见到我又说“太难吃了！”。原本想也让当地老师尝尝北京当家美食的念头就此打住。樱樱说孩子是瞎说的，顽皮惯了。我是相信孩子“童言无忌”口吐真言的。本地人的饮食习惯很保守，不大接受外来的影响（咸香风味的除外），他们喜食“酸”，但只吃当地酵制的酸菜类，却不食醋；某种蔬菜鲜嫩说“很甜”好吃，但做菜却不喜放糖，放了糖就说“难吃”；成人对不合口味的饮食一概评价为“难吃”，而孩子们则对于不接受的味道（不分酸、甜、苦、辣、咸）概之为“臭”！真服了他们。不过，我们还是能够“入乡随俗”，生活没有什么不适应。
今天停电，昨天樱樱到供里（寨名）买了只活鸭回来杀了，还没来得及做。今天没电，估计吃不上她的鸭子了，我做好了吃一天冷食（饼干、榨菜）的准备。不料她叫几个学生弄来些柴火，烧起了大灶，中午一点多居然喝上了她烧的鸭汤，真不枉她总说自己从小在农村长大，生活能力极强。这鸭子天然放养，河水清澈见底，小鱼小虾非常多，鸭肉自有一种原生态的鲜美。晚上总算来电了，有开水喝了。
莫校长从逻西带回了两包邮件，都是爱心捐助的图画本：一件是北京林业大学的丁志强先生寄的；一件是长沙天心区的陈婧婧女士寄的。丁先生似乎还在读书之中，寄的图画簿非常漂亮，硬质封面上绘着鲜艳的卡通图案，一看上去就吸引眼球。陈女士寄的是标准的美术本。两种本子规格不同，数量也略显不足。我致电表示感谢时，陈女士询问是否够用，我如实告知：不大够。她马上表示会尽快买齐补寄过来。
先生的外甥女一周前给我寄了些美术教学资料，用的是圆通快递，不过这里不通物流，只有邮政，所以至今尚未收到。
2010年11月23日星期二
周日的时候一个学生陪她叔叔过来借相机，说是家里的房子被蹋方的土坡冲倒了，要拍下照片送到乡里申请重建救济金。这在我是顺水人情，于是教了他使用的方法就让他拿去用了。谁料到，今天他还相机时，竟然送了一袋子鲜货：香菇、橙子、五花肉等，还直表示要请我吃饭，搞得我措手不及，连忙翻出两双新袜子送他。这里的村民实在太纯朴了！你举手之劳的帮助，他就要还你一个大大的人情，让你承受不起。不过他送的这些东西可以让老师们又改善一下伙食了。
班上的孩子们学习越来越主动了，今天几个学生对我说：希望我多布置些作文，最好每天一篇，否则中午没作业做，光玩儿。我的天，一天一篇！别说学生负担重，老师也看不过来呀！我说老师没时间批改。他们说，不用改，一过就行，以前陈老师就是这样。我以为这只是学习好的学生的要求，谁知一问学习差的学生，他们也拍手叫好。真是搞不懂了，这些孩子怎么那么喜欢写作业？而且喜欢考试，一听说测验就摩拳擦掌，眼睛放光。叫我又好笑又好奇！我请教陈老师，是否训练这些学生天天写作文？他笑道：哪里有，不过是搞一段时间，天天搞谁受得了。嗯，我也准备加大点力度，不过，以当堂完成为主，当堂讲评。我发现他们非常喜欢听自己同学写的作文，水平接近，内容熟悉，而且有情感相通，特别容易产生共鸣。还有一个“原因”（这是我猜测的），就是他们容易学习模仿：只要是我表扬过的范文，下次一定会有不少于5篇以同样题材或表达方式的作文出现。碰到这种情况，我是又喜又忧，喜的是他们学习和模仿力超强；忧的是毕竟思路狭窄，缺少自己的创意。我采取的办法就是挑选更多的范文，哪怕只有某一方面有特色，我都让学生上来读，不仅对“差生”是个鼓励，也让学生有更广泛的模仿对象。当然，“高手”的作文肯定是“压轴”的。
2010年11月24日星期三
今天让学生当堂作文，描写自己喜、怒、哀、乐的一件实事，题目自拟。个个都踌躇满志，下笔如飞。本来是下课前布置的，让他们第二节课开始写，许多孩子课间就着手了。第二节开课不到10分钟，就有学生说，老师，写完了。还不是写作文高分的学生，让我惊喜！“拿上来给老师看看。”我说道。这是一篇写自己伤心难过的作文，说的是曾因为放学晚，回家比平时晚了一小时，被爸爸用鞭子痛打而难过愤恨，现在已经原谅了父亲的事情。短文结构完整，叙述清楚，思路流畅，语言也基本通顺。给她当场进行了个别点评，指出错别字和不通顺的句子。她竟然说，老师，我再写一篇行吗？当然行！当堂又完成了，真是快手。
紧接着，又一个小快手交上来完成稿。是写掏鸟、玩鸟的高兴事。描写很生动，但病句比较多，给他当堂指出后，他回去马上重新写了一遍，这回语言通顺、用词准确。真是个小机灵，一点就通！
还有一个学生写了自己的幸福感觉，很感人。她写道：“我的幸福是妈妈、家人的爱。妈妈把我生下，我就很幸福，妈妈给了我生命。
妈妈还把我养大，给我买很多东西。我家不是很有钱，是妈妈用自己的力气去……给我读书。
奶奶给我很多爱。小时候她每天背着我，让妈妈爸爸去做工。
爸爸他为了我，去打工被人看不起，……还每天满脸微笑给我去上学。
……
他们为我做的事太多了，有这样的家人我很幸福。”
这个孩子非常懂事，看我在观察买零食的孩子，就说：“老师，我也有钱，可是我留着办借书卡（押金），不买零食。”老师吃饭时我提起这事，莫校长说，这孩子家境一般，很知道节俭，从不乱花钱。她想参加县里组织的小学生数学竞赛，要交3.5元报名费，向爸爸要，爸爸说：这样那样都要钱，哪有这么多钱？没有给，她又向妈妈要，也被拒绝了。她就在作文中写道：我很难过。我本来想替她交报名费的，但后来她又交上了，不知怎么说服父母的。
今天是女儿的生日，晚上给她打了电话。她说真是“心有灵犀”，她也正想着给我打电话呢。离家三个月了，一方面是精力集中在教学和学生身上，另一方面每天也会与家人联系互报平安，倒没有特别想家。女儿也说开始还想我，现在已经适应了我不在的状态，每天忙自己的工作，挺自得其乐的。家庭就是这样，既让你牵挂，又让你安心！彼此惦念而又给对方以自由空间，真好。
2010年11月26日星期五
把学生作文中的病句挑典型的罗列出来，让学生在黑板上修改，大家积极性很高。写在黑板上的病句学生一般都能看得出错误，提出正确的修正方案。看来不是不懂正确写作，而是受表达习惯和口语化的影响。于是要求他们写完作文后自己先念两遍，把表达不正确、不通顺的句子修改一下再交。果然文章的意思清楚多了。
当堂又进行了一次习作训练，内容是写自己家乡的自然风光。开始学生觉得没什么可写的，既没有名胜古迹，也没有旅游景点，都是司空见惯的景物，没有写的价值。我提示他们：越是熟悉的景物就越有东西可写，家乡的一山一水、一草一木，都是陪伴自己长大的伙伴，是有深厚感情的，可以写他们的外形特点、给自己带来的快乐……。这一次，平时写作从没超过100字的学生也写出了200多字的作文。
孩子们的习作摘抄。
习作一：标题 “我家乡的一座山”——罗保冠
“有一天，我和爸爸到这座山去找羊，……后来我和爸爸爬到了山顶，我往下一看，下面有花、有绿草，有绿绿的松树。……我看来看去，看见了一个村，我就问爸爸，山下的小村是哪里呢？他说：‘那个村就是我们的家乡。’我真没想到，我的家乡就在这漂亮的山底下。”
习作二：标题 “我家乡的一棵大树”——岑祝举
“……那棵大树枝叶繁茂，树腰间有一个木瘤像猪头一样，树根还有一个像老虎头一样的木瘤。树身上面有很多的小草像‘白绳’一样，‘白绳’上的叶子很小，就像是小小的粉笔。树中间有一个小洞，洞里有松鼠。……大树还能做药材，治伤特别有效。……”
写这篇习作的孩子以前作文就几十个字，三言两语，总说不知道写什么。这次居然很有文采了。
习作三：标题 “我家乡的一条小溪”——罗少导
“……那条小溪离我家不远，大概有30多米，小溪里的水很清很干净。小溪的水里面有一种东西绿绿的，一条一条的，仿佛有很多的小绳子贴在石头上，如果你把它捞出水面，它就变成了蓝色。水里还有一些石头滑滑的，如果你把它放在太阳下晒干，它就不滑了。水里还有一些动物，有螃蟹、有鱼虾、在石头上有小蜗牛，这些动物人们可以吃。……”
习作四：标题 “我家乡的小草”——黄元速
“……小河的水清清的。我看见河里的小草，我觉得小草真美呀！我说：‘小草能听见我说话吗？’如果它们能听见我说话，它们一定很高兴的。我就是小草的好朋友，家乡的小草能把我当朋友，我幸福得很。有的小草还会开花，小草开花是不同的颜色，我喜欢红色的。家乡的小草真会开花呀！我一直喜欢小草，小草就是我的生命。我不想别人伤害小草。……家乡的小草真美呀！”
写这篇习作的孩子父母都有残疾（聋哑），她性格多愁善感，但心地善良、善解人意。她是把自己也当作一棵小草了。真让人心疼！
习作五：标题 “家乡的山和树”——莫丽萍
“我家乡在山脚下，这里群山环抱，还有很多树。我最喜欢家旁边的这座山，我们经常去那里玩，山顶平平的，就像一片绿绿的草原，四季都好玩。春天，花开了。一来到山顶，一阵阵微风吹来芳香的味道。小草长出来了，盖住土地，一片翠绿，坐在地上舒服极了！夏天，天气炎热，到山上去吹吹风，那里风很大。秋天，秋高气爽，到山上去赏风景，玩游戏。冬天，我们穿着厚厚的毛衣，去山上堆雪人、打雪仗。……山上有很多树，……这里就像一个魔镜一样，把我们吸引住了。”
写这篇习作的孩子是班里的“才女”，一门心思在学习上，语文数学都优秀，可谓“文武双全”。
习作六：标题 “家乡的一条小河”——王秀川
“我的家乡有一条非常好玩的小河。这条小河带给了我许多的快乐。下面就让我来说说它是怎样让我快乐的吧。……有一天，我去捉鱼，到了河边看到许多小鱼在水里游来游去，就用手伸到水里面，小心翼翼地翻开石头，轻轻地捉住一条小鱼，小鱼在我的手掌中溜来溜去的，它的尾巴把我手扫了扫，好像这样我觉得手痒就会放开它似的。还有一次，我可是捉了不少鱼。其中有一条大鱼让我很开心。我捉它的时候一不小心让它滑到水里，于是我又捉，‘嗯，看你还能跑多远？’我捉到了！‘呵，怎么又让你跑了？’我又捉。‘呀！好痛呀！’我摔了一跤。我很不服气，可是找不到它了。虽然我没捉到那条大鱼，但是我摔的那一跤是为了捉它，之后我还在水里笑了半天呢！因为摔的时候真的很好笑呀。这就是我说的小河，它带给我许多快乐，捉鱼、摔跤，也是小河给我的快乐。所以我喜欢家乡的这条小河。”
写这篇习作的孩子是班上公认的“作文高手”，文章的结构、层次、修辞比喻、首尾呼应、标点符号等知识的应用都很熟练，每篇作文没有少于350字的。美中不足的是有些偏科。
看他们的即兴之作很享受，带给你许多山野童趣！这里的孩子很有灵性，遗憾的是见识太少，写作文 比喻时联想的范围十分有限。当你看到他们把叶子比喻成“粉笔”的时候千万别奇怪，因为还有更离奇的：把虫子的眼睛比作“像篮球一样圆圆的”，而虫子的嘴则是“像笔帽一样”。课本上比喻蝉的眼睛“像花椒籽一样又黑又亮”，他们无法理解，因为从没见过花椒籽。他们的自由活动范围可达方圆40里，不过都是到这乡那乡去“赶街（集）”，依旧走不出大山，见到的事物仍旧不外乎山乡的民俗风情。这里的多数孩子看不着电视，感受不到外部世界的现代与繁华。因此思维联想受到很大限制。
今天下雨，山路又泥泞起来，我们又不能出山了，已经三周“封闭”在民权了。这里的土质下一点雨就湿滑无比，陡点的坡对于我们就成了“禁区”，只能绕道走缓坡。我宿舍旁边通往教学楼的坡路，被六年级的两个女生修挖了脚坑，下雨天极其管用，不再惧怕雨天上课了。在这里最适用的鞋子是“解放鞋”（春、夏、秋三季穿“百色”牌凉鞋），防滑又耐穿，12元一双，可谓物美价廉。
燕玲短信询问：天凉是否需要寄些御寒衣物？真是贴心好友啊！
2010年11月27日星期六
今天在附近的农家买了一只鸡（三斤多， 50元），请他们帮忙杀好再送来，还留了几片花翅翎。中午和樱樱吃了一顿丰盛的“鸡宴”：辣子鸡丁、爆炒鸡块、鸡汤；主食米饭。
批改学生第五单元测试卷，有点改不下去了：比起期中考试实在差得太远，只有5个及格的，平均成绩44.2分，比期中低了12分之多。感到学生的学习有松懈现象，课堂纪律也有反弹，走神、说话的多了。吃饭时说起这种情况，樱樱大笑起来，她说四年级语文测试也是“全军覆没”，以为只有她这个班如此，郁闷着也没敢讲，原来都一样。我们就都轻松一些。看来考试之后放松学习是个规律，不管乡村、城市的学校，孩子都是鬼精灵，他们很会给自己减压，考前紧一紧，考后就要松一松。我们当老师的总是要给学生“施压”、“加压”，想想有些不人道，不过有时也身不由己，教学进度也约束着老师呀！只能尽量把课讲得生动些，吸引学生的注意力。
先生寄来两顶“浴帐”给我和樱樱，说天凉时洗澡防止感冒。正好今天试用第一次，果然好用，非常实用而温馨的设计。
2010年11月30日星期二
《天火之谜》这课讲的是美国科学家富兰克林著名的“风筝实验”揭开雷暴的谜团的故事。这课涉及许多电磁方面的科学知识，山里的孩子不像城市的孩子能通过参观科技馆增加感性认识，我就尽量找一些生活中的有关现象启发学生，如冬天脱衣服时常伴有“噼叭”的声音，夜晚无灯光时还可看见小火花，说明这就是“静电放电”现象；还现场演示了 “圆珠笔笔杆摩擦后吸附纸屑”的静电现象。学生们兴奋地叫喊起来：“魔术！魔术”然后纷纷地模仿起来，而且不是简单地学我在头发上摩擦，还尝试着在衣服上、皮肤上、桌子上……蹭，只要是身边的物品都要试一试，随后告诉我他们发现的“新大陆”：在衣服上也“得”（即也产生静电）、胳膊上也“得”、桌子上也“得” ……还发现：要磨的发热就“得”。这些孩子非常有探索精神，思维特别积极活跃，我想这与他们平时经常参与生产生活的劳作，养成了观察总结的良好习惯有关，“劳动出智慧”嘛！还有的孩子笑着对我说：以前晚上脱衣服看到冒火花很害怕，还以为有“鬼”呢，现在知道了是静电在搞“鬼”。哈，语文课上成了自然常识课，虽然课程进度会慢一点，不过感觉很值得！
2010年12月1日星期三
樱樱拿来一种形状似无花果但个头巨大（有弥猴桃大小）的东西（壮语叫“冷窝”），说是学生摘来的，可以吃。经辨认，确认是野生无花果，尝了尝，味道微甜，尚能入口。
樱樱年轻，体力好，几乎每天休息时都要和学生爬山，到处找灵芝、寻野果，乐此不疲。每找到一种就兴奋地拿来让我“鉴定”，把我当成了百科全书，其实许多东西我也不认识，不过情绪上也会受到新奇劲儿的感染，一同到处找人询问它们的底细。这山里的各种野果还真不少：橙子、柠檬、无花果、鸡梨（像海棠大小、口味酸涩，当地人常用于煮水喝）……还有一些野果孩子们不会用普通话表达。野果在不同的季节成熟，时不时地给我们惊喜。
在这里最常吃的水果是芭蕉，学生时常会从家拿几根送给我们吃，在乡里买也很便宜：一块“大洋”5—7根，两元钱就搞定一把，每个集都有卖的。刚来时我不爱吃芭蕉，因为在家时连香蕉都很少吃，觉得一吃就饱，不像水果，而且芭蕉也没有香蕉那么香甜，可现在芭蕉却成了美食，逢集时一定会买一把与大家分享。
2010年12月2日星期四
终于出太阳了！这周应该可以出山了，需要补充些物资了。这里没有商店，一个老师倒是常进点学生吃的零食、廉价学习用品之类物品的代卖，我们生活需要的鸡蛋、方便面、洗衣粉、蜡烛等必需品只能自己到乡里买，再不出山早餐就要断顿了。而且到乡里还要上网，查信息、传日记也是当前工作、生活不可缺少的内容之一了，几周不见日记更新，女儿就要替亲友和“粉丝”们“声讨”我了。要完全脱离现代化的社会是不可能也不现实了。
学生小助理出现点“风波”。2个关系较好的孩子与其他人有了点矛盾，1人提出退出小助理团队，另1人说：我最好的朋友不干了，我也退出。当然退出理由是“太累了、家里有事”。团队中其他同学都十分关注，极力挽留。我与他们个别谈话，讲了真话，是因为受了委屈，对其他同学有意见，不愿在一起工作。经过调解，重新开始了合作。但没过几天，又让班里另一个同学将改作业的红笔交回，带话说不干了，让同学叫他们到办公室来谈话也一直躲避，这下我发现问题出在他们2人身上：闹个人意气、小心眼儿、不会与人沟通、拿工作不当回事、不珍惜与大家一起学习和工作的机会。于是十分严肃地当众批评了他们，给他们期限认识错误作出表态。在办公室谈话时，班主任欧老师又进一步“点拨”他们：让你们参加小助理团队是老师对你们的信任，是给你们表现和进步的机会，不是谁想参加应能参加的，要珍惜。他们终于认识了自己的草率和任性，承认了错误，表示愿意继续工作、为同学服务。但又担心团队其他同学不能接受自己会丢脸。其实这方面我早已作好了铺垫：在他们刚开始“撂挑儿”时，其他同学确实很有意见。我在小助理中严肃地批评了这种不负责任的行为（不能让这种风气蔓延），同时也做了大家的工作：如果他们认识到不对，能够承认错误，应该给他们改正的机会。孩子们都表示同意，这又进一步验证了这些孩子的善良宽容的品性。所以现在我对他们2个提出：在团队中做出检查，要相信同学们会原谅你们。他们连连点头同意。再一次集中批改作业时，我让他们首先表态，他们向同学道歉，说自己“不应该把工作‘丢来丢去’，不珍惜与团队的合作，请大家原谅。”其他小助理都高兴地鼓掌欢迎他们重新回归团队。
民权小学又进了一些砂石、水泥砖等建材，要修整操场南边的坡路：搭升旗台、修台阶。这对于民权校的建设自然是个重大事件，对于我们而言，方便了在校内的行走（是宿舍通向食堂、厕所的必经之路）也十分可喜。操场的北面有半截石墙，是当初修建操场时的遗留工程：为防止水土流失导致破坏操场而建此墙，后因捐款用完，还差二万多块钱的缺口而未完工，至今没有资金完成这个半截工程。学校的老师们期盼着能有新的捐助把修建操场的善举画上句号。
2010年12月3日星期五
带学生进行课堂练习时，发现许多学生（主要是成绩差的学生）不能理解题目的意思，是由于对一些词语不理解。比如题目说“为了表现谈迁治学的刻苦和信念的坚定，作者运用了许多数据。找几处这样的例子，……”叫了几个学生起来，读一下课文中使用数据进行描写的句子，这个内容在讲课中已经重点介绍过，但无一人答得出。又叫了一个学习好的学生起来作示范，然后又问前边几个学生：能找到用数据描写的句子吗？答曰：找到了。“读一下。”结果读的是有关“刻苦、坚定”的内容。原来他们对“数据”一词完全不知其然。于是列举出课文中用汉字数字和阿拉伯数字表示的内容，解释“数据”的意思，这个题目方被学生真正理解。不过，编写小学教科书的“大师”们，难道就不能写得通俗一点吗？要知道，我国乡村小学的学生可是一个不可忽视的群体！让他们能看懂题目应该不是什么高科技的项目吧？专业术语还是等他们进入专业学习的阶段再出现也不晚。
这件事进一步启发我，讲课中不能被下面“一呼百应”的场面所迷惑，积极互动的学生可能是明白了，但还有一些学生并不真在“呼应”之列，他们对所讲内容往往还没有领悟，也许就卡在哪一个字或词上。这是我们支教老师要特别注意的。因为我们来的时间短，对这些孩子的基础、底细不甚了解，容易被课堂上表面的热烈气氛所“蒙蔽”，其实孩子们可能只是一知半解，或者是随大流。在交流教学体会时，有的支教老师很不解地说：搞不懂这些孩子，讲得时候问他们“懂了吗？”，都点头，可一做题全不会。可能就是这个原因。另外还有一种现象，就是这些孩子对支教老师很依恋，生怕老师不喜欢他（她），所以有时会刻意迎合老师。这都需要我们加以鉴别，不要被假象所迷惑，才能在对山区孩子的教育教学方面找到真正有效的方法。
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